在2021EI論壇上，國家督學、大連理工大學原副校長、沈陽化工大學原校長、教育部高等教育教學評估中心核心專家、中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會結論審議委員會主任委員李志義，就OBE理念進行了專題演講，本期將深度分享李志義校長的匯報《樹立成果導向教育理念，培養(yǎng)高素質應用型人才》，為大家提供前沿、先進的教育理念。
深入了解OBE
什么是OBE教育理念？
OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結果。OBE教育模式注重對學生學習的產出進行分析，反向設計學生的教育結構以及相關評價體系。
OBE教育理念主要強調幾個問題
我們想讓學生取得的學習成果是什么？
為什么要讓學生取得這樣的學習成果？
如何有效幫助學生取得這些學習成果？
如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？
如何保障學生能夠取得了這些學習成果？
讓學生取得什么樣的學習成果是OBE的“目標”；
為什么要讓學生取得這樣的學習成果則是OBE的“需求”，高校老師通過需求分析，利用教學過程中的信息技術，獲取教學反饋、教學大數(shù)據(jù)等，幫助老師精準的掌握學生需求，做出創(chuàng)新的教學設計；
有效地幫助學生取得學習成果是OBE的“過程”，通過信息技術對每一堂課的教學內容開發(fā)、課程體系建設、教學環(huán)節(jié)設計等這些教育過程進行管理，進而提高學生學習成效以及整個教育教學的質量效率；
如何知道學生已經(jīng)取得了這樣的學習成果是OBE的“評價”，學生學得如何，是否符合學生的教育需求，都需要進行教學評價，評價的焦點是學生學習效果與表現(xiàn)；
怎樣去保障學生能夠取得這些學習成果，是OBE理念的“改進”方向，針對老師的課程數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)、學生評價數(shù)據(jù)等進行教學質量的持續(xù)改進和變革。
OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結果。OBE教育模式注重對學生學習的產出進行分析，反向設計學生的教育結構以及相關評價體系。
OBE教育理念主要強調幾個問題
我們想讓學生取得的學習成果是什么？
為什么要讓學生取得這樣的學習成果？
如何有效幫助學生取得這些學習成果？
如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？
如何保障學生能夠取得了這些學習成果？
讓學生取得什么樣的學習成果是OBE的“目標”；
為什么要讓學生取得這樣的學習成果則是OBE的“需求”，高校老師通過需求分析，利用教學過程中的信息技術，獲取教學反饋、教學大數(shù)據(jù)等，幫助老師精準的掌握學生需求，做出創(chuàng)新的教學設計；
有效地幫助學生取得學習成果是OBE的“過程”，通過信息技術對每一堂課的教學內容開發(fā)、課程體系建設、教學環(huán)節(jié)設計等這些教育過程進行管理，進而提高學生學習成效以及整個教育教學的質量效率；
如何知道學生已經(jīng)取得了這樣的學習成果是OBE的“評價”，學生學得如何，是否符合學生的教育需求，都需要進行教學評價，評價的焦點是學生學習效果與表現(xiàn)；
怎樣去保障學生能夠取得這些學習成果，是OBE理念的“改進”方向，針對老師的課程數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)、學生評價數(shù)據(jù)等進行教學質量的持續(xù)改進和變革。
如何做到OBE
要做到OBE，需要以“成果為導向”為理念，掌握“三個關鍵”，“三項改革”。
?? 一個理念：成果導向教育
?? 三個關鍵：反向設計、以學生為中心、持續(xù)改進
?? 三項改革：課程體系、課堂教學、教學評價
#1 反向設計課程體系
目前的高校教育理念是先建設課程體系，再根據(jù)學生的學習情況，判斷學生是否能到達畢業(yè)要求，滿足既定的培養(yǎng)目標，而OBE的反向設計是與當前主流的課程導向教育相反的，以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。
課程設計從最終成果（頂峰設計）反向設計以確定所有邁向頂峰成果的教學的適配性。教學的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成高峰成果需要什么，內外需求決定目標，目標決定畢業(yè)要求，要求決定課程體系。
#2 以學生為中心的課堂教學
在OBE教育模式下，教學過程需要做到以“學生”為中心，以“學習結果產出”為導向，提高教學效率和教學質量。
? 教學改革
以“教”為中心，關注的是“培養(yǎng)什么，如何培養(yǎng)，培養(yǎng)得怎么樣”的問題，而以“學”為中心，關注的是“學什么，怎么學，學得如何”的問題，更加注重培養(yǎng)學生的自我探索和自我學習等多方面能力，主要體現(xiàn)在教學的三個方面：教學設計（教什么）、教學過程（怎么教）、教學評價（教得如何），真正做到“以學生為中心”進行課堂教學改革，根據(jù)對學生的期望而進行教學內容設計。
? 從“重知輕行”向“知行合一”轉變
實踐教學有三種形式：
依附于理論教學，注重的是“學中做”
獨立于理論教學，注重的是“做中學”
融合于理論教學，注重的是“做中思”
實踐教學會對學生提出挑戰(zhàn)性結果并且讓學生自主完成該任務，充分展示其思考、處理、解決問題的實踐能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
#3 持續(xù)改進的質量管理體系
? 從“質量監(jiān)控”向“持續(xù)改進”轉變
? “持續(xù)改進”的核心機制
成果導向的教育是一個持續(xù)改進的過程，它要求建立一種有效的持續(xù)改進機制，從而實現(xiàn)“三改進，三符合”：
? 持續(xù)改進培養(yǎng)目標，讓它始終與內、外部需求相符合
? 持續(xù)地改進畢業(yè)要求，讓它始終與培養(yǎng)目標相符合
? 持續(xù)地改進教學活動，讓它始終與畢業(yè)要求相符合
成果導向教育作為一種先進的教育理念，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，實現(xiàn)了高校教育的三個重要轉變：從課程導向向成果導向轉變、從教師中心向學生中心轉變、從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變。
在OBE理念以及該理念支持下的專業(yè)認證規(guī)范將助推高校專業(yè)教育質量的提升，推動高校教育教學的變革。
