新基建不是一個全新的概念，早在2018年中央經(jīng)濟會議上，就已經(jīng)把5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)定義為“新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，跟以往的基建概念做了區(qū)分，這也意味著國家在信息化建設(shè)上邁出了重要一步。
在2019年-2021年的政府工作報告中，隨著“兩新一重建設(shè)”的頻繁提出，相關(guān)政策頒布以及文件的出臺，新基建已經(jīng)被逐步推進、落實，成為了國家的戰(zhàn)略布局。
新基建重點覆蓋了七大領(lǐng)域，包含5G基建、大數(shù)據(jù)中心、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、特高壓、城際高鐵和軌道交通、新能源汽車充電樁。在此基礎(chǔ)上，可以將新基建總結(jié)概述為三大“網(wǎng)絡(luò)”框架：
? 以電力為核心的能源網(wǎng)，主要是以特高壓領(lǐng)跑的新能源技術(shù)
? 以高鐵、城軌為核心的交通網(wǎng)
“新基建”本質(zhì)上是教育信息化的2.0版本，它不僅包含信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源、平臺體系、智慧校園等新型基礎(chǔ)設(shè)施，還有面向高校教育高質(zhì)量發(fā)展的新理念。
1、職業(yè)教育要關(guān)注什么
職業(yè)教育目前有1.14萬所學(xué)校，包含中職、高職、職業(yè)大學(xué)，占據(jù)整個中、高等教育的 “半壁江山”， 每年向社會輸送畢業(yè)生1000萬人左右，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的技術(shù)技能人才支撐。
對于職業(yè)教育來說，產(chǎn)業(yè)在逐漸在發(fā)生變革，先進制造業(yè)的需求越來越旺盛，據(jù)預(yù)測，相對于2015年人才隊伍狀況，到2020年機械行業(yè)智能制造領(lǐng)域企業(yè)從業(yè)人員規(guī)模達到580多萬人，其中技術(shù)技能人才總量達到350萬人。未來，職業(yè)教育要逐漸增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，培育更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，堅定不移建設(shè)制造強國、質(zhì)量強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國。
對于職業(yè)教育來說，產(chǎn)業(yè)在逐漸在發(fā)生變革，先進制造業(yè)的需求越來越旺盛，據(jù)預(yù)測，相對于2015年人才隊伍狀況，到2020年機械行業(yè)智能制造領(lǐng)域企業(yè)從業(yè)人員規(guī)模達到580多萬人，其中技術(shù)技能人才總量達到350萬人。未來，職業(yè)教育要逐漸增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，培育更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，堅定不移建設(shè)制造強國、質(zhì)量強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國。
2、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院怎么做的？
強智科技于2020年
牽手無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院
建設(shè)強調(diào)質(zhì)量和成果的教務(wù)管理系統(tǒng)
牽手無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院
建設(shè)強調(diào)質(zhì)量和成果的教務(wù)管理系統(tǒng)
專業(yè)調(diào)整設(shè)計遵循的是“想得到、看得見、摸得著”的核心理念，專業(yè)設(shè)計面向的應(yīng)該是未來的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、資源、生態(tài)......更是未來的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
在進行專業(yè)調(diào)整的時候，從需求層面來說，要以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能人才，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的契合以及協(xié)同發(fā)展；從學(xué)校層面來說，專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)科融合等都需要準確的進行定位。
無錫職院結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，整合各項改革制度并相應(yīng)完善，然后進行專業(yè)設(shè)置與動態(tài)調(diào)整。
? 實行專業(yè)預(yù)警
在每個學(xué)年對部分專業(yè)進行預(yù)警，根據(jù)學(xué)校制定的指標體系，如果這些專業(yè)在次年繼續(xù)處在預(yù)警的狀態(tài)，則考慮要停止招生。
? 產(chǎn)業(yè)需求決定專業(yè)調(diào)整
教育是由市場決定的，如果學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不符合市場需求，則要進行專業(yè)的調(diào)整；反之，經(jīng)濟市場的發(fā)展必然會產(chǎn)生新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，學(xué)校將會根據(jù)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，增設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程。
02 課程體系構(gòu)建
當專業(yè)調(diào)整符合產(chǎn)業(yè)和學(xué)校需求之后，就要開始人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中需要對課程體系進行優(yōu)化。
課程體系優(yōu)化主要思考的是人才規(guī)模結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位標準相對接，人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)服務(wù)相對接，人才培養(yǎng)評價與職業(yè)技能和適應(yīng)能力相對接。
在優(yōu)化課程體系過程中，主要解決了兩大問題：
? 專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)
? 崗位能力對接不足
解決專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)問題
借鑒基于OBE的教學(xué)理念
針對專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求不匹配的問題，無錫職院在OBE教育理念指導(dǎo)下實施了人才培養(yǎng)方案以及課程體系的優(yōu)化。
借鑒成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，反向設(shè)計專業(yè)課程體系，從政行企校的需求調(diào)研決定培養(yǎng)目標，再去決定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求再去決定課程體系，并基于教學(xué)改革，由課程體系決定“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、建設(shè)教學(xué)資源”。
反向設(shè)計專業(yè)課程，能夠讓專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對接，從而實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實際發(fā)展需求的契合。
解決崗位能力對接不足問題
針對崗位能力不足，無錫職院在課程體系優(yōu)化的過程中，對OBE理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)方案進行了進一步的改造和調(diào)整，便于適應(yīng)學(xué)校的實際需求。
為了匹配職業(yè)教育的教學(xué)方式，在畢業(yè)要求指標點分解的過程中，學(xué)校做了崗位能力的細化，梳理了職業(yè)能力清單，讓崗位能力與專業(yè)課程進行相對接。
崗位能力決定了一門課程是否需要開設(shè)，開設(shè)之后如何進行教學(xué)，教學(xué)的最終結(jié)果怎么樣……有了崗位能力的細分，就能夠去實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)以及教學(xué)方法、教學(xué)資源的建設(shè)，并通過增減課時、增減課程實現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化。
在課程體系構(gòu)建過程中，除了對專業(yè)課程的優(yōu)化，課程思政的建設(shè)也是重要的一環(huán)。
通過課程思政元素庫，幫助課程負責人依據(jù)優(yōu)化過的課程體系設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)與課程對接的崗位能力，并通過與強智科技合作搭建的系統(tǒng)，實現(xiàn)授課計劃、教案的自動生成。
建設(shè)基于教學(xué)質(zhì)量和成果導(dǎo)向的
教務(wù)管理系統(tǒng)
教務(wù)管理系統(tǒng)
針對無錫職院的需求，強智科技攜手無錫職院建設(shè)“基于OBE理念的教務(wù)管理系統(tǒng)”，包含：
1、基于OBE人才培養(yǎng)方案的制定，培養(yǎng)方案錄入，字段式設(shè)置培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標，關(guān)聯(lián)畢業(yè)要求各指標點與開設(shè)課程，設(shè)置課程對崗位能力的支撐權(quán)重等等
2、基于OBE課程標準錄入系統(tǒng)，可設(shè)置課程標準的錄入起止時間、版本、目標與內(nèi)容，課程評估與分析，課程教學(xué)資料匯總等
3、基于OBE的成績分析管理，即成績達成度計算
4、基于教學(xué)質(zhì)量的深度分析，包含課程、成績、專業(yè)、運行數(shù)據(jù)等深度分析
5、工作量計算系統(tǒng)，包括教師工作量計算、工作量統(tǒng)計、薪酬計算等
6、教研系統(tǒng)，包括教研專業(yè)管理、教研項目管理、教研成果管理、學(xué)術(shù)活動管理、教研經(jīng)費管理、科研考評管理、統(tǒng)計報表、質(zhì)量工程管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等
7、學(xué)分銀行管理，包括學(xué)分標準、學(xué)分互認、學(xué)分積累、學(xué)分兌換、學(xué)分誠信等等
03 教學(xué)方法改革
構(gòu)建“344” 課程教學(xué)過程管理體系
? “3”指的是：課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)
? “4”指的是：課程班級授課教師、課程負責人、專業(yè)負責人、教務(wù)處四級教學(xué)質(zhì)量責任主體
? “4”指的是：課堂教學(xué)、實訓(xùn)課（校內(nèi)實踐課）、專業(yè)實習(xí)（含頂崗實習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計四種課程類型
04 大數(shù)據(jù)挖掘
大數(shù)據(jù)如何賦能學(xué)校的管理？利用信息化手段實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的運用，在學(xué)校、教師、學(xué)生三大層面和多個維度進行數(shù)據(jù)挖掘，進而分析學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標、課程體系以及教學(xué)質(zhì)量。
例如學(xué)校層面，挖掘招生、環(huán)境、后勤、基建、專業(yè)等方面的數(shù)據(jù)；教師層面，挖掘教學(xué)、科研、社會兼職等方面的數(shù)據(jù)；學(xué)生層面，挖掘出勤、圖書館、社團活動、成績、就業(yè)等方面的數(shù)據(jù)。
學(xué)校不僅僅需要呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)，更需要的是對數(shù)據(jù)進行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，改變領(lǐng)導(dǎo)力和管理的本質(zhì)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。
新基建將改變教育，高校將增強敏感性和責任心，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的設(shè)施建設(shè)，以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系，推進高校教育面向現(xiàn)代化、信息化發(fā)展。
