基于學(xué)校印發(fā)的《東北林業(yè)大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（2021年修訂）》的要求，強(qiáng)智科技為學(xué)校建設(shè)了「課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)」，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)堅(jiān)持多元化、多維度綜合評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，形成“評(píng)價(jià)反饋、改進(jìn)提升、有效應(yīng)用”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)教師將成果導(dǎo)向教育理念（OBE）融入到課堂教學(xué)工作中，促進(jìn)課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。
基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
OBE理念強(qiáng)調(diào)教育者必須明確定位學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力，并通過(guò)與之相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。
基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”為基本思想，是一種以產(chǎn)出成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)模式，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的始終。
構(gòu)建多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)
東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)基于OBE理念進(jìn)行構(gòu)建，主要包括師德師風(fēng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面。
學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)獲得的評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)方法和學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，教師自評(píng)側(cè)重于對(duì)自己教學(xué)組織和教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，督導(dǎo)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)技能和教學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)。
教師如何及時(shí)知曉學(xué)生對(duì)本堂課的掌握程度？教學(xué)活動(dòng)是否廣泛收集了學(xué)生的意見(jiàn)和建議？
以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，開(kāi)展隨堂評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
OBE理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考核與評(píng)價(jià)，及時(shí)把握教師所教是否符合達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的需要，學(xué)生是否真正具備了相應(yīng)的能力。
? 東北林業(yè)大學(xué)通過(guò)授課老師針對(duì)該堂課發(fā)起的隨堂評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生需求，查找自身不足。老師可自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，收集學(xué)生對(duì)所授課程的建議和看法，提升教師教學(xué)的針對(duì)性。
? 學(xué)生也可以對(duì)本學(xué)期的全部課程進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教師可以對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？如何完善畢業(yè)資格和學(xué)位授予機(jī)制？
? 教師自評(píng)
基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”為基本思想，是一種以產(chǎn)出成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)模式，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的始終。
構(gòu)建多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)
東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)基于OBE理念進(jìn)行構(gòu)建，主要包括師德師風(fēng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面。
學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)獲得的評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)方法和學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，教師自評(píng)側(cè)重于對(duì)自己教學(xué)組織和教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，督導(dǎo)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)技能和教學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)。
教師如何及時(shí)知曉學(xué)生對(duì)本堂課的掌握程度？教學(xué)活動(dòng)是否廣泛收集了學(xué)生的意見(jiàn)和建議？
以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，開(kāi)展隨堂評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
OBE理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考核與評(píng)價(jià)，及時(shí)把握教師所教是否符合達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的需要，學(xué)生是否真正具備了相應(yīng)的能力。
? 東北林業(yè)大學(xué)通過(guò)授課老師針對(duì)該堂課發(fā)起的隨堂評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生需求，查找自身不足。老師可自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，收集學(xué)生對(duì)所授課程的建議和看法，提升教師教學(xué)的針對(duì)性。
? 學(xué)生也可以對(duì)本學(xué)期的全部課程進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教師可以對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？如何完善畢業(yè)資格和學(xué)位授予機(jī)制？
? 教師自評(píng)
? 教師評(píng)學(xué)
? 作為授課老師，通過(guò)在平臺(tái)上對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，嚴(yán)格學(xué)生畢業(yè)資格和學(xué)位授予審查，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。
作為督導(dǎo)或校領(lǐng)導(dǎo)，如何知曉該老師的上課質(zhì)量？作為同行，能否通過(guò)互評(píng)來(lái)提升自己的教學(xué)水平？
? 督導(dǎo) / 同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)
? 督導(dǎo)評(píng)價(jià)由學(xué)校組織，評(píng)價(jià)結(jié)果分為多個(gè)等級(jí)，同行評(píng)價(jià)由各院（部）組織，鼓勵(lì)教師在同一學(xué)科門類下跨專業(yè)交叉互評(píng)。
? 校級(jí)管理員和院級(jí)管理員可以進(jìn)行聽(tīng)課任務(wù)的管理，發(fā)布聽(tīng)課任務(wù)，進(jìn)行教師分配和督導(dǎo)/同行分配，督導(dǎo)/同行可預(yù)約聽(tīng)課、聽(tīng)課評(píng)價(jià)、聽(tīng)課反饋，可查看我的任務(wù)、聽(tīng)課統(tǒng)計(jì)、聽(tīng)課明細(xì)……全方位開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)價(jià)。
學(xué)校整體教學(xué)水平怎么樣？哪些老師的評(píng)價(jià)比較高？哪些老師需要提升？學(xué)生最喜歡哪位老師？學(xué)生為什么喜歡這位老師？
? 可視化數(shù)據(jù)分析
? 平臺(tái)會(huì)從多層面、多維度對(duì)老師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的圖表展示與分析，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、老師的教學(xué)質(zhì)量情況。
? 全面涵蓋了督導(dǎo)聽(tīng)課分析、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課分析、同行聽(tīng)課分析、學(xué)生評(píng)教分析、隨堂評(píng)價(jià)分析、教師綜合分析、教師自評(píng)分析、教師評(píng)學(xué)分析、詞云分析等。
移動(dòng)評(píng)教，“隨手”掌握
系統(tǒng)移動(dòng)端，無(wú)論何時(shí)何地，一部手機(jī)即可讓同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課安排、聽(tīng)課預(yù)約、聽(tīng)課評(píng)價(jià)、整改反饋等工作；并提供消息推送、評(píng)教信息查詢、快捷評(píng)價(jià)、問(wèn)卷信息查詢等便捷的移動(dòng)評(píng)教應(yīng)用功能。
東北林業(yè)大學(xué)「課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)」基于OBE成果導(dǎo)向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，?strong mp-original-font-size="16" mp-original-line-height="28.799999237060547">教師改進(jìn)課堂教學(xué)效果、加強(qiáng)“一流”課程建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、開(kāi)展教學(xué)改革與研究等方面提供支撐，幫助教師提升教學(xué)能力和水平，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
