數(shù)據(jù)采集中職學(xué)校教學(xué)診改工作的重要組成部分，也是提供準(zhǔn)確的教學(xué)診斷的數(shù)據(jù)依據(jù)與重要參考，其作用和功能不可缺少。如今各學(xué)校在教學(xué)診改工作推進(jìn)過(guò)程中，無(wú)一例外地將數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)作為教學(xué)診改重中之重。 但是在踐行學(xué)校教學(xué)診改工作中，很多人對(duì)于教學(xué)診改的數(shù)據(jù)管理建設(shè)存在一些誤區(qū)，影響和制約了教學(xué)診改工作的健康開(kāi)展。
教學(xué)診改容易出現(xiàn)的誤區(qū)有：
1、糾纏數(shù)據(jù)本身，忘了診改的本意
其實(shí)大家要明白一點(diǎn)，數(shù)據(jù)只是底數(shù)，并非診改本身。一些學(xué)校將數(shù)據(jù)管理建設(shè)當(dāng)作了教學(xué)診改的全部，或者是埋頭于數(shù)據(jù)的填報(bào)不可自拔。 殊不知，教學(xué)診改的初衷在于對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的診斷、改進(jìn)與不斷完善，重心是在改進(jìn)上。數(shù)據(jù)管理的系統(tǒng)建設(shè)固然重要，但那也只是教學(xué)診改工作的一個(gè)組成部分，其不能代替或者掩蓋教診的其他工作。
2、數(shù)據(jù)填報(bào)混亂
數(shù)據(jù)管理內(nèi)容復(fù)雜，很多數(shù)據(jù)之間具有關(guān)聯(lián)和邏輯。 在數(shù)據(jù)的采集和填報(bào)過(guò)程中，往往存在著數(shù)據(jù)解讀不清楚，字段解釋前后不一致，認(rèn)識(shí)模糊，思維錯(cuò)亂，部門(mén)之間數(shù)據(jù)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，數(shù)據(jù)在部門(mén)之間不一致，前后表格標(biāo)準(zhǔn)不一致等現(xiàn)象，造成了數(shù)據(jù)的失真和混亂。
3、數(shù)據(jù)造假？
有的學(xué)校在數(shù)據(jù)填報(bào)過(guò)程中為了數(shù)據(jù)好看，虛報(bào)瞞報(bào)診改數(shù)據(jù)，掩蓋真實(shí)情況，沒(méi)有做到實(shí)事求是、務(wù)實(shí)診斷，數(shù)據(jù)不真實(shí)、不準(zhǔn)確，胡編亂造，在數(shù)據(jù)方面說(shuō)了謊話，提供了虛假信息。殊不知，教學(xué)診改與過(guò)往的評(píng)估不同，這是自我的診斷與改進(jìn)，是自己為自己“把脈吃藥”。 數(shù)據(jù)一旦造假，就無(wú)法真實(shí)反映出本校的準(zhǔn)確人才培養(yǎng)狀態(tài)，難以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與矛盾，更不能據(jù)此對(duì)癥下藥和提出有效精準(zhǔn)的解決及改進(jìn)辦法，最終是搬起石頭砸了自己的腳。
4、數(shù)據(jù)只是為了完成任務(wù)
一些學(xué)校填報(bào)數(shù)據(jù)的態(tài)度不端正，目標(biāo)不正確，認(rèn)為是為了完成上級(jí)教育行政主管部門(mén)交給的一項(xiàng)任務(wù)。 為了填寫(xiě)而填寫(xiě)，組織了大量的人力物力，付出了很大的精力，結(jié)果填完之后就棄之不用。如此失去了教學(xué)診改數(shù)據(jù)應(yīng)用的作用和價(jià)值，就丟掉了這塊豐富資源的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。
教學(xué)診改是一項(xiàng)重要的工作，無(wú)論是數(shù)據(jù)采集還是后期評(píng)估，都需要一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度去進(jìn)行。另外對(duì)于數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)落后的高校，可以嘗試使用強(qiáng)大的強(qiáng)智科技的教學(xué)質(zhì)量診改平臺(tái)，借助先進(jìn)技術(shù)提高教學(xué)診改工作效率。
