智慧校園如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出的首條建議就是“請(qǐng)記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生！”。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性化特征，了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的支持是有效教學(xué)的起點(diǎn)。然而，以往教師對(duì)學(xué)生的了解主要依賴于考試成績(jī)、作業(yè)等信息以及日常的教學(xué)觀察，然而這樣做對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不十分準(zhǔn)確。那么智慧校園的建設(shè)能否改變這個(gè)局面呢？
智慧校園如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)？
客觀上講，一位教師在面對(duì)數(shù)十名學(xué)生時(shí)，難以保證有精力去充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性化特征與需求，致使教師不得不把對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要聚焦于學(xué)業(yè)成績(jī)，把有限的精力放在學(xué)習(xí)成績(jī)極好或極不好的兩類學(xué)生身上，教學(xué)中的“學(xué)情分析”常常流于形式，停留在淺表化的、泛泛的分析層面，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。缺乏教書育人經(jīng)驗(yàn)的教師更是容易忽視學(xué)情分析而僅僅依據(jù)片面的判斷做出失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。由此，絕大多數(shù)學(xué)生在事實(shí)上成為了“隱形人”，并沒有得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。
智慧校園的建設(shè)，讓這個(gè)問題完美解決。一般智慧校園的建設(shè)，都采用了大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓教師不但有機(jī)會(huì)收集到每個(gè)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)過程與成果信息，也可以收集學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源信息，為教師全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、深入剖析影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的因素提供依據(jù)。教師可以通過大數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題與個(gè)性問題，反思教學(xué)得失，理性決策下一步教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持。
智慧校園的建設(shè)目前在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，在經(jīng)歷了突然爆發(fā)的疫情之后，高校紛紛意識(shí)到智慧校園建設(shè)的重要性，于是都加快了建設(shè)步伐。相信在不久的將來，智慧校園將會(huì)給廣大師生帶來更多的福音。
智慧校園的建設(shè)，讓這個(gè)問題完美解決。一般智慧校園的建設(shè)，都采用了大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓教師不但有機(jī)會(huì)收集到每個(gè)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)過程與成果信息，也可以收集學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源信息，為教師全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、深入剖析影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的因素提供依據(jù)。教師可以通過大數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題與個(gè)性問題，反思教學(xué)得失，理性決策下一步教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持。
智慧校園的建設(shè)目前在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，在經(jīng)歷了突然爆發(fā)的疫情之后，高校紛紛意識(shí)到智慧校園建設(shè)的重要性，于是都加快了建設(shè)步伐。相信在不久的將來，智慧校園將會(huì)給廣大師生帶來更多的福音。
